Curricular Policies and the Invisibility of the Gender Issue in Initial Teacher Education in Physical Education
DOI:
https://doi.org/10.30681/faed.v41i1.13877Keywords:
Gender, Curriculum, Teacher Training, Physical EducationAbstract
The approach to gender issues in initial Physical Education teacher training is essential for building inclusive pedagogical practices and overcoming inequalities. This study aims to analyze the implications of the absence of a systematic approach to gender in the curricula of Physical Education undergraduate programs offered by public Higher Education Institutions (HEIs) in Mato Grosso, Brazil. A qualitative documentary research was conducted, focusing on the Pedagogical Course Projects (PPCs) of these programs. Content analysis (Bardin, 2016) was employed to identify silences and superficial forms of including gender in the institutional documents. The theoretical framework is grounded in critical and post-critical perspectives of curriculum (Apple, 2006; Silva, 2016), as well as in studies that problematize gender relations in Physical Education (Louro, 1997; Goellner, 2010; Devide et al., 2011). The results reveal that gender issues appear in a diffuse or peripheral way, limiting critical training and the preparation of teachers to address diversity in the school environment. It is concluded that there is still a long way to go in consolidating teacher education in Physical Education committed to gender equity and the promotion of socially responsible pedagogical practices.
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