METODOLOGIA ATIVA NA GRADUAÇÃO MÉDICA: A VISÃO DOS DISCENTES DA SAÚDE SEGUNDO A LITERATURA
DOI:
https://doi.org/10.30681/2178-7476.2017.28.99112Palabras clave:
metodologias ativas de ensino- aprendizagem, Problem Based Learnig (PBL), educação médica.Resumen
A formação dos profissionais médicos exige gradativamente, transformações e mudanças em sua metodologia, com a finalidade de oferecer ao Sistema Único de Saúde, profissionais éticos, políticos, autônomos, humanistas, sensíveis e capazes de compreender o ser humano como um todo, que age de forma preventiva, humanizada, e não só curativa, como priorizavam os métodos tradicionais. As metodologias ativas surgiram com o intuito de formar estes profissionais. Neste processo de aprendizagem, que coloca o aluno no centro da sua busca por conhecimento, a memorização repetitiva dá lugar a memorização compreensiva, com consequente aprendizado significativo. Neste artigo se analisará a atuação da metodologia ativa na graduação médica, com enfoque no Problem Based Learnig (PBL), e se refletirá a respeito do ponto de vista dos discentes em relação às novas metodologias, assim como seu impacto na formação profissional.Descargas
Referencias
ALMEIDA, M. J. A educação médica e as atuais propostas de mudança: alguns antecedentes históricos. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 25, n. 2, 2001, p. 42-52.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/ CES nº 4 de 7 de novembro de 2001. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina. Diário Oficial da União. Brasília, 9 de novembro de 2001; Seção 1, p. 38.
BRASIL. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes de Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Saúde. Ministério da Educação. Programa nacional de reorientação da formação profissional em Saúde (Pró- saúde): objetivos, implementação e desenvolvimento potencial. Brasília: Ministério da Saúde/ Ministério da Educação, 2007.
BRASIL. Ministério da Saúde/ Ministério da Educação. Organização Panamericana de Saúde. PROMED-Programa de incentivo a mudanças curriculares nos cursos de Medicina. Brasília: Secretaria de Políticas de Saúde, 2002.
CAPRA, F. O ponto da mutação: a ciência, a sociedade e a cultura emergente. São Paulo: Cultrix, 2006.
COLL, C. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica a elaboração do currículo escolar. São Paulo: Ática, 2000.
COSTA, J. R. B., et al. Metodologias ativas de ensino- aprendizagem: a visão de estudantes de Medicina sobre a aprendizagem baseada em problemas. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 35, n. 1, 2011, p. 13-19.
DALLA, M. D. B.; MOURA, G. A. G. M.; BERGAMASCHI, M. S. Metodologias ativas: um relato de experiência de estudantes de graduação em medicina da Universidade Vila Velha na disciplina Interação Comunitária. Revista Brasileira de Medicina da Família e Comunidade, v. 10, n. 34, 2015, p. 1-6.
FRANCISCO, A. M. et al. Percepção de estudantes e docentes sobre uma unidade educacional em curso de Medicina com metodologia ativa. Investigação Qualitativa em Educação, v. 2, 2015, p. 214-219.
GOMES, A. P.; REGO, S. Transformação da Educação Médica: é possível formar um novo médico a partir de mudanças no método de ensino- aprendizagem? Revista Brasileira de Educação médica, v. 35, n. 4, 2011, p. 557-566.
GOMES, M. P. C. et al. O uso de metodologias ativas no ensino de graduação nas ciências sociais e da saúde- avaliação dos estudantes. Ciência e Saúde, v. 16, n. 1, 2010, p. 181-198.
KOMATSU, R. S.; ZANOLLI, M. B.; LIMA, V. V. Aprendizagem baseada em problemas. São Paulo: Savier, 1998.
MARSIGLIA, R. G. Redação ensino/serviços: dez anos de integração docente assistencial no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995.
MITRE, S. M. Ativando processos de uma mudança em uma aldeia de Belo Horizonte: uma experiência com metodologia ativa de ensino- aprendizagem. 2006. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização) Especialização em Ativação de Processos de Mudança na Formação Superior de Profissionais de Saúde, Fundação Oswaldo Cruz, 2006.
MITRE, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino- aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência & Saúde Coletiva, v. 13, supl. 2, 2008, p. 2133-2144.
MORAES, M. A. A.; MANZINI, E. J. Concepções sobre a aprendizagem baseada em problemas: um estudo de caso na Famema. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 30, n. 3, 2006, p. 125-135.
MOURÃO, M. G. M., et al. Metodologias ativas na graduação médica.Motricidade, v. 8, n. S2, 2012, p. 875-881.
NTYONGA-PONO, M. P. Problem- based learnig at the Faculty of Medicine of the Université de Montréal: a situated cognition perspective. Medical Education, v. 11, n. 21, 2006, p. 1-13.
PAGLIOSA, F.L.; ROS, M.A. O Relatório Flexner: para o Bem e Para o Mal. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 32, n.4, 2008, p. 492-499.
WOOD, D. F. Problem- based learning. British Medical Journal, v. 326, n. 8, 2003, p. 328-330.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Licença CC-BY-NC
"Revista da Faculdade de Educação adota a licença Creative Commons BY-NC do tipo "Atribuição Não Comercial". Essa licença permite, exceto onde está identificado, que o usuário final remixe, adapte e crie a partir do seu trabalho para fins não comerciais, sob a condição de atribuir o devido crédito e da forma especificada pelo autor ou licenciante".
