Principales necesidades de formación continua de profesores de posgrado en México: la perspectiva de los estudiantes
DOI:
https://doi.org/10.30681/reps.v7i1.9764Resumo
Se presentan los principales hallazgos de un estudio de caso realizado con metodología mixta que evaluó las necesidades de formación continua de profesores de Posgrados, desde la perspectiva de los estudiantes. Se aplicó una encuesta a 34 estudiantes de 2 posgrados en educación de universidades públicas mexicanas, analizada mediante estadística descriptiva. Y entrevistas cualitativas a 6 estudiantes de estos posgrados, analizadas mediante la teoría fundamentada. Se exploraron tres dimensiones: Conocimientos disciplinares, conocimientos didácticos y aspectos motivacionales. Los resultados muestran que para los alumnos sus profesores dominan los aspectos disciplinares pero los conocimientos didácticos representan una de su mayores debilidades.
Palabras clave: formación continua; profesores de posgrado; estudiantes; universidades públicas; evaluación docente.
Downloads
Referências
ÁVALOS, Beatrice. Formación Docente Continua y Factores Asociados a la Política Educativa en América Latina y el Caribe. Informe preparado para el Diálogo Regional de Política. Santiago de Chile: Banco Interamericano de Desarrollo, 2007.
BUSTAMANTE, R. H.; CASTILLO, D. I.; DAVIDOVA, N. T.; GONZÁLEZ, G. M.; Herrera, M. A., y Moreno, Z. M. Lineamientos y estrategias para el fortalecimiento de la educación continua. México: D.F.: Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Superior, 2010.
CONACYT. Programa Nacional de Posgrados de Calidad. México, 2015. Disponible en: .
CORDERO, G.; LUNA, E.; GALAZ, J. La formación del profesorado universitario en México: viejos modelos para nuevos retos. Memoría del 7º Congreso Internacional: Retos y Perspectivas de la Universidad (CD), Universidad Autónoma de Nuevo León, México, 2007.
DAY, C.; SACHS, J. (Eds.). International handbook on the continuing professional development of teachers. Berkshire: Open University Press, McGraw-Hill, 2004.
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN. Acuerdo número 676 por los que se emiten las reglas de operación del Programa del Sistema Nacional de formación continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en servicio. México, D.F, 2013. Disponible en: .
ESPINOZA Y MONTES, A. Conocimiento e Investigación: necesidades epistémicas del proceso de enseñanza-aprendizaje. In: HOYOS M., C.A. (Coord.). Epistemología y objeto pedagógico ¿Es la pedagogía una ciencia? México: Plaza y Valdés, 1997.
FORO CONSULTIVO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, A.C. Informe General del Estado de la Ciencia y Tecnología (IGECYT) con base en CONACYT. México, D.F. 2011. Disponible en: .
IMBERNÓN, M. F. La formación permanente del profesorado: nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó, 2007.
LATORRE, A.; RINCÓN, D.; ARNAL, J. Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Hurtado Mompeo Editor, 1996.
MARGALEF, L.; ÁLVAREZ, J. La formación del profesorado universitario para la innovación en el marco de la integración del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Educación, Madrid, 337, p. 51-70, 2005.
MUÑOZ, S. P.; MUÑOZ, S. I. Intervención de la familia. Estudios de casos. In: PÉREZ S, G. (Coord.). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea, 2001. p. 221-222.
OCDE. Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en México. México: OCDE Publishing, 2010.
PÉREZ, S. G. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural: aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea, 2000.
PROMEP. Dirección de Superación Académica. México: SEP, 2013. Disponible en: <http://dsa.sep.gob.mx/>.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México: SEP, 2007.
______ . Lineamientos de participación de las Instituciones de Educación Superior en la conformación y desarrollo del Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio 2008-2009. México: SEP, 2008.
______ . Agenda estadística de la educación superior. México: SEP, 2010. Disponible en: .
STAKE, R. E. Investigar con estudios de caso. Madrid: Morata, 1998.
STRAUS, A.; CORBIN, J. Basics of Qualitative Research: techniques and procedures for developing grounded theory. USA: SAGE Publications, 1998.
TARDIF, M. Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea, 2004.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. Educación continua. Guadalajara: UDG, 2015. Disponible en: .
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Red de Educación Continua. México: UNAM, 2014. Disponible en: <http://educacioncontinua.cuaed.unam.mx>.
VEZUB, L. Tendencias internacionales de desarrollo profesional docente: la experiencia de México, Colombia, Estados Unidos y España. Buenos Aires: IICE, Facultad de Filosofía y Letras, 2005.
YIN, R. K. Case Study Research: design and methods. Applied Social Research Methods Series. USA: Sage Publications, 1989.
ZABALZA, M. La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea, 2002.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Revista Eventos Pedagógicos
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
O conteúdo deste periódico está licenciado sob CC BY-SA 4.0 (Atribuição-Compartilha-Igual 4.0 Internacional)[1]. Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o conteúdo em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador e que o conteúdo modificado seja licenciado sob termos idênticos. A licença permite o uso comercial.
[1] Para ver uma cópia desta licença, visite: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.pt_BR.
